【親師溝通 才能三贏 】
試著把事情想清楚、把話說清楚，幫老師看到另一個價值，便是幫了老師的忙……
比起大學一年級的新鮮人，小學一年級或許還更「新鮮」一點。畢竟，從「學前」進到「學齡」，對小孩而言，是沒有過的體驗──對家長也是。
各校都已開學一兩個滿月了，人本教育基金會邀來數十位小一家長及幾位專家，談談開學以來的適應問題。
◆◆◆ ＜彼此調適＞主動幫忙 才能跨越爭執
「我不喜歡適應這個詞，好像要我們去遷就某個東西。」座談會一開始，基隆市深美國小輔導主任黃毓杏便說：「『調適』比較好，老師要調，家長和孩子也要調。」
黃毓杏觀察到，老師常常想像：家長一定會要求我讓學生坐好、按時把功課改好……「老師其實滿有壓力，他是照著這些想像在跟你的孩子相處。」她反問現場家長：「老師對你們有想像，你們對老師有什麼想像？」
「我對老師有點害怕。」一位媽媽回應：「我覺得孩子每次換老師，就像在『開獎』，不知道開出來會怎樣。
我的孩子動作比較慢，很怕他遇到一個嚴格的老師。」
人本基金會副執行長謝淑美則說：「在教育現場，家長應該積極參與，主動幫助孩子、幫助老師，最後最後才做不得已的事，例如打電話申訴。」謝淑美舉例，即使是單純的聯絡簿，也能夠讓家長發揮積極影響力。家長可以在上面分享孩子的進步，或是覺得老師做得好的地方；長久下來，老師會比較放鬆。「萬一發現彼此想法不同，就比較能跨越防衛心、跨越爭執，去談怎麼幫孩子。」
◆◆◆ ＜別先入為主＞想清楚說明白 才能幫孩子
現場也有幾位家長問起：如果我的想法和其他家長不同，該跟老師談嗎？那是不是給老師找麻煩？
「不要管別人怎麼想。妳不表達，沒人知道妳要什麼。」黃毓杏特別提出：「家長是孩子最重要的人，妳跟他的關係是他最重要的力量來源。」跟老師談，其實也是讓孩子知道你在支持他，孩子會因而有力量。
謝淑美則有另一番想法：「其實可以先思考，我們自己想得夠清楚嗎？」她舉出一位家長談到的例子：孩子作業沒帶，老師要他上台向全班道歉，並且「請同學幫忙找作業」。
她說：「老師想必是覺得孩子要為自己的行為負責。我們當然贊同，也相信老師有善意，但為什麼我們會覺得做法不妥？為什麼他會那麼做？
可能他早就習慣形式化了，他只是習慣要那麼做。我們的擔心是，他把孩子『示眾』，對孩子的心理不好；他的狀態是：對『示眾』沒有感覺。
把這些都想清楚了，我們接著就能去嘗試，怎麼講才不會讓老師誤會我們在指責他。例如這麼說：『我知道你是為他好，但我有一個擔心……』把話講明白，他不一定會覺得你對，但至少避免誤會。」
除非老師真的不適任，否則一定有某個空間，是家長可以幫上忙的。
試著把事情想清楚、把話說清楚，幫老師看到另一個價值，便是幫了老師的忙。「要是因此轉變了一個老師，我們就幫了孩子。」謝淑美說。
◆◆◆ ＜換個角度＞看出正向價值 才能免緊張
然而，有時無論父母、老師做得再多，孩子似乎就是會有適應問題。
「上小一，我家的孩子比我們還緊張。」一位媽媽講起孩子的狀況：因為怕遲到，孩子每晚都要求自己快點睡；就連自己愛聽的睡前故事，都要媽媽念快點。
媽媽說：「我編故事跟他談過『時間感』，也仔細算過時間給他看，還請老師跟他談，可是他一樣很焦慮，我看了很心疼。」
人本父母學苑資深義工盧祉英回應：「一個重點是，要從小朋友的行為裡看出正向價值。
焦慮是他的特質，那表示他的自主性很好。請相信妳的孩子，他個性比較急，就相信他、陪伴他，不一定要把他往另一個方向拉。另
一個重點是，放緩情緒，站穩腳步，沉澱一下，先照顧好自己。」
謝淑美補充：「家長放鬆很重要，要安定自己的心，才有餘力去幫助孩子。
我們很心疼，所以想要牢牢護住孩子，孩子可能就會得到一種暗示，覺得事情不對勁。
所以我們要緩一下。世界那麼大，哪有什麼不能處理的？妳的孩子很焦慮，讓人心疼。
但每個生命都有自己的樣子，孩子有他自己的價值和自我期待，只是他現在還不知道怎麼面對。
學習面對，是生命重要的歷程；孩子在想辦法安頓自己，而家長要先接納。」
謝淑美繼續說：「我覺得妳已經做得很好。我想，妳還可以跟他說：『如果你覺得要早一點起床才安心，沒問題，我就陪你。』或許半年後，他就可以不要那麼早起。
路是他的，他在設法面對他的堅持，我們提供可以提供的，然後就祝福他。」
小一的孩子，正走上獨立的路。他會有所堅持，也要面對許多事；家長的支持因此非常重要──讓他不用費力去對抗什麼，他才能在堅持或面對的過程中，找到自己的路。
【 文／人本父母學苑 〈親子會客室〉】
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